XIX и XX века задали человечеству немыслимые темпы развития: индустрия, наука, медицина, мода изменялись на скоростях подобных скоростям болида Формулы I, да и сами скорости выросли до скорости звука и более. В этой гонке вооружений человек как не парадоксально выигрывая проиграл. Все чаще на ум приходит вопрос: смог был человек настоящего сделать все открытия сегодня, используя технологии прошлого. Сегодня сложно представить жизнь без компьютера, калькулятора, многих-многих улучшающих, упрощающих и ускоряющих жизнь устройств. А между тем при освоении космоса использовались рукотворные чертежи и расчеты, в ходу были такие измерительные приборы как циркуль, линейка и другие. И кажется, что высоты заданные людьми из прошлого сегодня взять без современных технологий будет уже не так и просто. Сложнее всего приходится мозгу человека, они находится в состоянии постоянного карнавала, маскарада или гонки: быстрые изменения, огромный поток разнообразной яркой по стимулам информации. С этой ситуации вполне объяснимо применение термина «синдром дефицита внимания и гиперактивность» применимый к обществу в целом. Гонка в свою очередь во многом породила и обострила такие явления как – тревога, стресс, депрессивные состояния и депрессии, аутизация. Происходит это во многом через рассинхронизацию работы вегетативной и центральной нервной системы человека, нарушения гормонального фона. Сильнее всего последствия этих негативных факторов отражаются на детях: снижение уровня здоровья; СДВГ; РАС; ЗПМР и ЗПРР. Зачастую, уже рождаясь, ребенок оказывается в рамках ожиданий общества и родителей, измерений, соблюдений нормативов и стандартов. Его «тянут» словно канат, «выстукивают» словно камень для создания скульптуры, просеивают как муку через сито общественного мнения. Ажиотаж общества и родителей порождает порой стремительные, импульсивные и агрессивные методы развития и коррекции. Сегодня среднестатистический ребенок практически с рождения имеет плотный график развивающих занятий: с 0 можно развивать все и чтение, способность к языкам и точным наукам. Не стоит винить в этом родителей, так как природой в геном заложена важность сохранения и продолжения рода, поддержание его успешности и благополучия. Какая среда – такие и методы выживания. Стоит отметить, что часть детей дает быстрые внешние положительные результаты в рамках «шоковой» терапии и коррекции, но насколько при этом нерациональной расходуется человеческий ресурс сложно представить сегодня. А что делать если, как поет группа «Серьга»: «ребенок не первый и на старте споткнулся? Обычно жалость, осуждение, отчуждение, взгляд сверху со стороны успешных «соплеменников». И пресловутая, описанная выше тревога общества гонит в спешке родителя в поисках специалиста, которой «запустит речь» и «подремонтирует» ребенка до стандартов. Столь четкие ТЗ уже задают ритм коррекционным педагогам форсировать события, изобретать велосипед и давать быстрые обозримые результаты иногда в обход законов онтогенеза. И крутится колесо, где все бегут друг за другом. А теперь давайте задумаемся о том, что же дает стимул рациональному и гармоничному развитию: многие миллионы лет среда развивалась не спеша, вдумчиво, внимательно и разборчиво, отбирая приемлемое и жизнестойкое, не ставя дедлайном, прорабатывая и оттачивая мастерство вплоть до появления человека. Не было прокрастинации, стагнации и деградации, но было внимание, осознанность, вариативность, дифференциация – это лишь несколько из принципов, которые прекрасно описала в своем методе Анат Баниэль. Сегодня мы вновь предлагаем для развития ребенка ставить во главу угла осознанность и внимательность, отказываясь от симультанного как вспышка эффекта в пользу качественных изменений и новообразований, расширения зоны ближайшего развития. Осознанность и умение ставить гибкие цели необходимы для честного достижения образовательного маршрута, каждый человек имеет свои возможности и это важно учитывать. Вариативность и дифференциация – важнейшие инструменты для индивидуальной коррекционной и развивающей работы с опорой на сильные стороны ребенка. Первоначальная и основная наша не только в накоплении знаний об окружающем мире, а в развитии интереса к взаимодействию и познанию мира. И конечно все это можно реализовать только при полноценной организации режима дня ребенка: соблюдении баланса отдыха и занятий, систематизации и структурировании подаваемой информации, соблюдении преемственности и последовательности образовательного маршрута между педагогами и родителями.